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中学语文教学中教师应钻研教材、激励学生和构建知识网络

时间:2014-04-22 来源:未知 作者:乐博娱乐 本文字数:1211字
  一、认真钻研教材,做到透彻理解

  教师是知识的主要传播者。所以,如果教师不能深入透彻理解课文知识,就很难谈及知识的传授了。古人有云:“以其昏昏,焉能使人昭昭。”由此可见,教师只有仔细钻研教材,才能更准确地拿捏教学的难点与重点,灵活驾驭各种高效的教学方法,从而提高语文教学的质量水平,实现教书育人的教学目标。例如,在学习《孔乙己》这篇文章的时候,如果教师不能追根溯源,牢牢把握住科举制度和封建制度这两个造成主人公悲惨命运的根源,将课文吃透,那样学生对人物的分析就只能停留于表面,对主人公的遭遇只会报一声感叹,而不会引起学生们的同情,更无法对当时社会的黑暗制度拥有更深刻的认识。再如,在学习《茶花赋》这篇文章时,为了让学生感受到作者那一份对祖国的深情,教师要在课前认真钻研,教师自己首先要能够看出作者表面是在赞颂茶花,表达对劳动者的赞美,其真正用意是用茶花的美来赞颂自己的祖国,表达了作者对祖国的热爱之情。只有抓住了这个中心立意,才能对文章的字词句进行正确的解析,理清文章结构层次,使教学游刃有余,教学效果必定会事半功倍。

  二、营造成功情境,激励学生参与

  学习中的成功体验,会激励学生更加努力地学习。学生能够不断地获得成功的美好体验,是深化主体参与和升级参与步骤的基本保障,获得成功不仅是主体参与的结果,更是起始点。创设成功情境是最有效的引发、促进、巩固学生参与学习的手段。以《紫藤萝瀑布》的教学为例,学生通过阅读知道,前半部分主要描写了紫藤萝所呈现的外形以及神态,这时我们再提问学生:这部分的语言描写有什么特点?这样写的原因是什么?学生认真探讨认识到它的语言非常生动,主要运用了生动化语言和不同的修辞手法来调动人的感官,这样既突出了紫藤萝的外形特点,又把人物的内心喜悦感烘托出来,在这个过程中,学生的思维能力得到了提高,疑难得到了解答,合作精神也得到了很好的培养。质疑探究活动还能把学生的主观能动性调动起来,提高学习兴趣。它使传统教学模式下师生的角色发生了改变,让学生从探究学习中感受到乐趣,获得成功的美好体验。

  三、学科相互渗透,建立知识网络

  例如,在教学《向沙漠进军》这一课后,教师可以引导学生设计一种如何培育防护林的具体方案,为了设计出科学合理的培育方案,学生需要渗透多门学科。如“人工引水拯救死海”这一工程,就涉及到地理、生物、物理等多门学科。这样的探究可以将死知识变的“活泛”,不但激发了学生的学习兴趣,而且提高了学生的综合解决问题的能力。实践证明,将知识从课内引向课外,实现与其他学科的相互渗透,才能补充学生知识体系的不足,构建学生全面的知识网络。在探究过程中实现延伸,知识的目的性、指向性更强,更能使学生品尝到胜利的喜悦之情,从而形成良性循环,不断提升学生解决问题的能力。
  总之,对于初中语文教学的研究是一个长期的过程,有待于在今后的教学中去不断探索创新。

  参考文献:
  [1]教育部.义务教育阶段语文课程标准[M].人民教育出版社,2011.
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