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研究民族学如何改革教学课程开发

时间:2018-08-18 来源:开封教育学院学报 作者:张昆,尚海林 本文字数:3750字
  摘要:民族学教学改革必须立足于学科特点和方法论基础, 同时结合社会发展需求, 通过对教学内容的优化, 田野调查的开展, 多样化、现代化教学方法的推行, 以及基于地区民族传统文化校本课程的开发, 发挥学生的主动性和参与性, 培养出具备良好专业素养和适应社会需求的高层次人才。
  
  关键词:民族学; 教学方法; 改革;

民族学
  
  民族学是以民族为考察对象的学科, 将民族这一族体作为整体进行全面考察, 研究民族起源、发展以及消亡的过程, 研究各民族的生产力和生产关系、经济基础和上层建筑[1](P10)。着名学者杨庭硕概括了民族学的三个特点, 即它是一门涉及社会科学和自然科学各学科, 实验对象涉及两种以上异质文化和社会现象的综合性人文科学, 同时也是一门涉及多角度、多层次理论构架的学科[2].开展民族学教学, 要突出民族学学科特点, 重视理论研究与田野调查相结合, 不断对民族学教学方法进行改革探索。
  
  一、优化教学内容, 使之适应教学改革的要求
  
  优化教学内容是民族学教学改革的核心, 首先要设置合理的教学教材。教材是教学内容与方法的知识载体, 是教师进行知识讲解的基本工具, 教材的质量直接影响教育和研究的发展水平, 也影响教学效果[3].因此, 根据1994年国家教委关于推进大学教学改革的要求, 1995年, 中央民族大学民族学系率先对教学课程进行改革和调整, 具体从丰富民族学专业课程内容、设置合理的课程结构和强化学生基本素质三方面展开, 包括增开《中华民族发展史》等汉学课程, 通过开设《世界民族概论》《亚洲民族志》《欧美民族志》《非洲大洋洲民族志》《北美文化与族群关系》等课程, 加强对世界民族的介绍与研究。同时, 注重课程设置的学术性和应用性、通论课与专题课的结合, 学生“专业外语”“计算机应用”等基本技能的训练。此后, 中山大学、云南大学等也对民族学课程进行了相应调整, 推进了我国高校民族学课程的改革和转型。
  
  民族学是一门具有高度综合性与兼容性的学科, 因此, 在优化教学内容和课程结构过程中, 为适应当前教学改革的要求, 首先必须要考虑其课程特点, 设置包括基础理论、方法论、民族志及涉及民族学分支学科的课程。既注重民族学各学派基本理论的介绍, 又兼顾各分支学科及其他学科内容的广泛涉猎, 以培养学生多角度、多层次正确认识异质文化的能力。其次, 也要根据学科基础和学术前沿, 选择一定数量的经典民族志、城市民族志和发展民族志文本进行阅读, 如《西太平洋的航海者》《江村经济》《金翼》及当前较具代表性的海外民族志等, 确保学生专业学习的基础性和前沿性。此外, 还要开设“民族学调查方法”“应用统计学”“人类学与电脑应用”等方法论介绍和操作性较强的课程, 培养学生的实践应用能力和资料处理能力。
  
  二、重视田野调查, 培养学生掌握扎实的学科方法论
  

  田野调查又被称为田野工作及田野作业。田野调查在民族学和人类学研究中是最重要的研究方法, 被作为人类学者的“成年礼”, 备受重视。自马林诺夫斯基、摩尔根等一批人类学家提出田野民族志学术方法以来, 以进入异民族开展长期的参与观察为主的质性研究成为人类学科最重要的方法论。因此, 设立相关专业的各大学和科研院所从成立之初就非常注重对学生进行该方法的培养和训练。例如, 笔者博士就读的中山大学人类学系, 要求硕士生必须进入田野点完成三个月以上, 博士完成十二个月以上的田野调查才能进行论文答辩。只有拿出足够时间, 确保学生有机会接触和深入异文化社区生活, 才能使学生对所学习和研究的族群有准确的认知和理解。田野工作的开展, 需要学院提供资金支持、师资保证及社会资源的认可等条件。因此, 学院应设立小额田野工作资金, 实行“导师制”, 要求学生在撰写学年论文及毕业论文的过程中, 必须掌握田野调查一手资料, 在学期初开展“社会调查报告”评比活动, 互相展示田野调查过程和成果, 激发学生进行田野调查的兴趣。同时, 应在每学期设置一到两周的田野实践课, 或利用寒暑假举办“寒假学校”或“暑期学校”, 由学术导师带领学生开展田野作业, 实施精细化指导。
  
  指导学生田野调查的重点在于严格要求学生遵循科学研究的操作程序, 引导学生做好调查设计和规划, 并使学生有效控制资料搜集背景, 启发学生对异文化资料进行对比甄别, 从而完整把握被调查族群的特征。同时, 要求学生在田野调查过程中要遵守调查伦理准则。学生进入陌生的文化环境后, 随时可能承受身体的疲惫及异文化冲击的压力。在这种情况下, 学生的思维很容易受到民族本位偏见的影响, 忽视田野调查的基本规范。这时, 教师要始终保持清醒的头脑, 引导学生发现和认识资料, 遵循操作规范, 并耐心做好疏导, 稳定学生情绪。此外, 因学生的民族出身各异, 个人文化经历不同, 他们对同一被调查文化的反应千差万别, 指导教师要根据学生实际情况分类施教, 分别指导, 使学生掌握扎实的学科理论和研究方法。
  
  三、采用多样化、现代化的教学方法, 改善传统教学模式
  
  教学方法是教学活动的重要内容之一, 它是在教学过程中教师指导学生学习以达到教学目的, 由一整套教学方式组成的操作策略[4](P3)。在教学过程中, 教学方法的得当与否直接关系到学生知识的接受程度和教学效果的优劣。如何使用科学、多样、有效的教学方法, 使教师的教与学生的学协调一致, 调动学生的学习兴趣尤为重要, 因此, 需要对传统的教学方法进行改革创新。第一, 建立参与式教学模式。“参与式”教学, 主要以学习者为中心, 积极发挥其主动性和参与性, 注重师生互动交流, 避免学生机械记忆, 使其广采博收, 兼收并蓄, 全面综合选择阅读教材和前沿论文, 从而拓展学生的学习视野和知识面。引导学生积极主动参与课堂, 进行探索创新, 促进知识转化。第二, 采用教学科研相结合的授课方式。民族学是一门从实践中产生的学科, 教师在课堂授课过程中应结合自身科研成果及学界最新科研成果, 采用案例式、讲评式、图片展示和多媒体影视播放式等教学手段, 将社会调研结论与学科知识拓展紧密结合起来, 打破传统的“封闭式”教学, 实现学用结合。第三, 利用国内外高校网络资源, 充分挖掘现有民族学和人类学的资源, 收集、整理、记录、建立本民族、本地区传统文化信息库或数据库。第四, 善于开展网上教学。利用各种视频对话软件指导学生学习和开展在线讨论, 以多样化、现代化、交互式的学习活动, 达到直观、省时、高效的教学目的。
  
  四、开发校本课程, 夯实民族文化传承意识
  
  教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要 (试行) 》明确提出, 实行国家、地方和学校三级课程管理, 将课程管理的权力充分下放到学校, 鼓励学校自主开发校本课程[5].校本课程的核心在于, 地方院校可以根据实际情况开设相应课程, 充分体现地方教育特色, 这对民族地区院校传承本民族传统文化意义重大。多样化的校本课程开发, 让民族传统文化进入课堂, 丰富学生课程体系, 更好地促进学生个体化和社会个性化发展, 使民族地区高校课程改革更具民族性、地域性和时代性。这也体现了《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》中“深化高等教育改革, 提升高等教育质量”的基本要求。
  
  笔者针对内蒙古游牧文化特点, 在所任教的内蒙古师范大学开设了“人类学与内蒙古游牧文化”全校通识选修课。具体包括“何为人类学”“人类学视角下的游牧文化相关理论”“非洲、近东、中东、欧亚大陆草原游牧文化民族志解读”“新疆哈萨克、西藏高山游牧文化及内蒙古平原游牧文化之比较”“内蒙古区域游牧文化变迁的历史演进”“内蒙古游牧文化与生态智慧”“蒙古族游牧文化与宗教信仰”“蒙古族游牧文化与民族教育”八大专题模块, 还设置了“四子王旗游牧文化田野调查”实践周。在实际教学过程中, 基于理论学习和田野调查课程特点, 既注重理论讲授, 又结合实践调研, 也强调境外其他国家游牧文化和民族志的比较介绍, 对拓宽学生知识面, 使其把握学科前沿, 并全面了解本民族文化特征及民族文化传承和抢救起到了积极作用。通过该课程的教学改革和实践发现, 学生学习校本课程的兴趣较高。党的十九大为新时代民族教育发展指明了方向, 民族地区高校应通过校本课程的开发和再生产实现民族文化的传承和创新, 培养具有深厚文化素养的新时代专业人才。
  
  五、结语
  
  在当前跨国跨文化交流日益增多及国家重视文化软实力的背景下, 为适应社会对民族学专业人才的需求, 改革民族学专业人才教学方法和培养模式势在必行。本研究提出民族学教学应注重教学内容的优化, 田野调查方法的实施, 多样化、现代化教学方法的运用, 以及基于本地区本民族的传统文化开发校本课程。民族学教学方法改革必须立足社会发展需求, 使培养出的专业人才具备“基础扎实, 知识广博, 专业实践能力强, 沟通交流能力高”等特点。学校要通过专业的学术训练, 发挥学生的主动性和参与性, 使其具备过硬的专业素养, 更好地为社会发展和服务作贡献。
  
  参考文献
  [1]林耀华。民族学通论[M].北京:中央民族大学出版社, 1997.
  [2]杨庭硕。教学改革应立足于民族学学科特点[J].云南民族学院学报 (哲学社会科学版) , 1997, (3) :25-26.
  [3]董素云。“人类学”课程教学改革的几点思考[J].中国电力教育, 2011, (16) :30-33.
  [4]田慧生, 李如密。教学论[M].石家庄:河北教育出版社, 1999.
  [5]袁利平, 刘晓艳。我国民族地区高校校本课程开发的时代意义与路径探索[J].民族教育研究, 2018, (1) :63-68.
    张昆,尚海林.民族学教学改革探析[J].开封教育学院学报,2018,38(03):128-129.
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